PIAGET, VYGOTSKY E WALLON

EDUAD089 - LINGUAGEM E EDUCAÇÃO - A - TURMA B (2018/1)

Professora: ALINE REIS CARVALHO HERNANDEZ

Atividade em Grupo:

Alunas: Luceli Catiane da Silva, Maria Lucia da Silva Rodrigues, Mirelly Flores da Silva e Rosângela de Araújo Farias

Tarefa: Em grupo, elabore um quadro de análise ou texto estabelecendo uma comparação entre as teorias já estudadas: Epistemologia Genética de Piaget, Interacionismo Simbólico de Vygotsky, incluindo, agora, Henri Wallon. Analise as semelhanças e diferenças teóricas em relação à linguagem.

Teóricos	Piaget	Vygotsky	Wallon
Dados pessoais	Jean Piaget (1896-1980), Pesquisador e filósofo Suíço, formou-se em ciências naturais	Lev Semenovich Vygotsky (1986-1934), formou-se em Direito e estudou Literatura e História	Henri Wallon (1879-1962), pesquisador e professor francês, graduou-se em medicina e estudou psicologia e filosofia
Como pensam o processo de Aprendizagem	A aprendizagem está condicionada ao desenvolvimento cognitivo e afetivo e seus estágios.	Desenvolvimento e aprendizagem são processos concomitantes, interdependentes e recíprocos.	Desenvolvimento e aprendizagem são diretamente influenciados por aspectos culturais e orgânicos de cada indivíduo.

Principais semelhanças de Piaget, Vygotsky e Wallon:

Os três eram sociointeraciorista, portanto, pensam o homem como um ser social;

Tinham formação acadêmicas em outras áreas que não a educação;

Deram contribuições valiosa à educação através das teorias psicogenéticas;

Acreditam que o conhecimento é constituído gradativamente;

Levam em conta a base biológica do funcionamento psicológico;

Acreditam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento.

 Principais diferenças de Piaget, Vygotsky e Wallon:

Piaget e Wallon focavam suas análises sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do nascimento à adolescência. Vygotsky pensa o desenvolvimento e a aprendizagem como algo que ocorre por toda vida.

Para Piaget, conhecimento é constituído do indivíduo para o social, enquanto Vygotsky e Wallon, do social para o indivíduo.

Embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem): Vygotsky, a interação social: Wallon, a afetividade.

Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética: Vygostky, pela perspectiva cultural: e Wallon, pela perspectiva cultural e afetiva.

Para Piaget, o processo de pensamento é resultado esquemas: a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais.

Vygotsky e Wallon não só viam pensamento e linguagem com interdependentes e recíprocos, mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores, porém, Wallon via a emoção (choro, riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.

Referências:

Disponível em<https://www.google.com.br/search?q=quadro+comparativo+das+teorias+da+aprendizagem&sa=X&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ved=0ahUKEwjmi-OV_4jcAhVHTJAKHVxKDPgQsA> acesso em 07 julho de 2018.

                              Aquisição da Linguagem

Atividade em Grupo:

Alunas: Luceli Catiane da Silva, Maria Lucia da Silva Rodrigues, Mirelly Flores da Silva e Rosângela de Araújo Farias

Tarefa: Síntese dos grupos sobre “Aquisição da Linguagem”. O grupo deverá elaborar uma síntese, qualificá-la e aprofundá-la em argumentos e reflexões através das nuances e similaridades entre a Epistemologia Genética de Jean Piaget e a Teoria Sociointeracionista de Lev Vygotsky em relação à “aquisição da linguagem”..

A  AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM

A linguagem é uma forma de representação e consiste num sistema de significações no qual a palavra funciona como significantes, porque permite ao sujeito evocar verbalmente os objetos ou acontecimentos ausentes. Em todos os níveis do desenvolvimento mental, existem significações. Essas significações, que aparecem em diferentes momentos do desenvolvimento são provocadas por fatores como maturação, experimentação e equilibração.

- Epistemologia Genética consiste em uma teoria elaborada pelo psicólogo e filósofo Jean Piaget. A epistemologia genética é um resumo de duas teorias existentes. O Apriorismo e o Empirismo. Para Piaget, o conhecimento não é algo “inato” dentro de um indivíduo, como afirma o Apriorismo. De igual forma, o conhecimento não é exclusivamente alcançado através da observação do meio envolvente como declara o Empirismo. Para Piaget o conhecimento é produzido graças a uma interação do indivíduo com o seu meio, de acordo com estruturas que fazem parte do próprio indivíduo.

- Sociointeracionista consiste na teoria de Vygotsky, proposta do desenvolvimento histórico acontece do social para o individual. "O ser humano só adquire cultura, linguagem, desenvolve o raciocínio se estiver inserido no meio com os outros. A criança só vai se desenvolver historicamente se inserida no meio social”. (Vygotsky).

Semelhanças entre Vygotsky e Piaget

Os dois são interacionistas, isto é, estão atentos para relevância entre o indivíduo e meio na elaboração dos processos psíquicos.

São construtivistas em suas concepções do desenvolvimento intelectual, ou seja, sustentam que a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem com o meio.

Os dois se opõem tanto a teoria empirista quanto a concepção racionalista.

Ambos enfatizam a necessidade de compreensão da gênese dos processos cognitivos.

Defendem que é importante que se respeite o nível da criança na colocação mínima e máxima para cada ensinamento.

Consideram o discurso egocêntrico como ponto de partida do discurso interior.

Ambos empregam métodos qualitativos que buscam apreender os fenômenos psicológicos em sua dinâmica e não somente resultados isolados expressos em estatísticas.

Defendem que a imaginação surge da ação, o que é importante na formação da consciência.

Diferenças entre Vygotsky e Piaget

Quanto ao papel dos fatores internos e externos no desenvolvimento

VYGOTSKY – Privilegia o ambiente social. Reconhece que se variando esse ambiente, o desenvolvimento também variará. Não aceitando uma visão única e universal do desenvolvimento humano.

PIAGET – Privilegia a maturação biológica. Aceita que os fatores internos preponderam sobre os externos, postula o desenvolvimento em sequencia fixa e universal de estagio.

Quanto à construção real

VYGOTSKY – Diz que a criança já nasce num mundo social, e desde o nascimento forma visão do mundo através de interação com adultos ou crianças mais velhas. Pro-cede-se então do social para o individual ao longo do desenvolvimento.

PIAGET – Acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com o estagio de desenvolvimento que se encontra, aproximando-se da concepção dos adultos.

Quanto ao papel da aprendizagem

VYGOTSKY – Postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, portanto quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

PIAGET – Acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele, minimizando o papel da interação social.

Quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento e relação entre linguagem e pensamento

VYGOTSKY – Pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o inicio da vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais superiores, dando uma forma ao pensamento, possibilitando o aparecimento da imaginação, da memoria e o planejamento da ação. A linguagem sistematiza a experiência direta das crianças e por isso adquire uma função central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele estão em andamento.

PIAGET – O pensamento aparece antes da linguagem, sendo uma das suas formas de expressão. Pensamento depende da coordenação dos esquemas sensório-motores e não da linguagem. Esta só ocorre depois que a criança já alcançou determinado nível de habilidades mentais, subordinando-se aos processos de pensamento. Estabelece separação entre as informações que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que não parecem sofrer qualquer influencia cognitiva.

Contribuições para a educação

PIAGET – Coloca ênfase na criança como agente do seu desenvolvimento, responsável pela construção de seu conhecimento, responsável pela construção de seu conhecimento – sujeito da cognição. Considera os erros das crianças como importantes no processo educativo e para partir dele compreender seu modo de pensar. Considera que a função da instrução é a de introduzir formas de pensamento que entram em conflito com o pensamento da criança. Piaget insiste que a educação formal ganharia com a utilização sistemática do desenvolvimento espontâneo da criança. Secundariza aspectos socioculturais o que pode influenciar atitudes discriminatórias.

VYGOTSKY – Considera que a aprendizagem da criança antecede a entrada na escola e que o aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento infantil, evidenciando as relações interpessoais. Apresenta a noção de que o bom aprendizado é aquele que se adianta da criança, isto é, aquele que considera o nível de desenvolvimento potencial ou proximal. A aprendizagem e desenvolvimento humano pressupõe natureza social sendo processo dialético em que o sujeito transforma e é transformado pela realidade social, física e cultural. Na construção social, considera as crianças como sujeitos sociais que constroem o conhecimento socialmente produzido.

Na visão de Piaget, as linguagens das crianças não refletem o conhecimento que elas têm do real. Se não apresentam limitações neurológicas ou emocionais sérias, elas podem conhecer ou assimilar certos acontecimentos, ainda que comunica-los através de palavras.

Piaget desenvolveu a teoria da concepção da linguagem que é constituída a partir do encontro de um funcionamento endógeno (orgânico) do ser humano com a vida social.

O teórico considera que as crianças não nascem com as capacidades mentais prontas, apenas o modo de interação com o meio ambiente.

Desta forma as atividades intelectuais visam adaptar os sujeitos ao meio ambiente, em uma construção gradativa.

A função semiótica quando a criança faz uso das imagens para criar, fantasiar e imaginar, para Piaget a criança adquire está função por volta dos dois anos de idade, quando começa a diferenciar os significantes (palavras) dos significados (conceitos), de tal forma que os primeiros possam permitir a representação dos signos.

 Tanto Vygotsky, como Piaget, consideram que a criança precisa interagir com o meio ambiente acredita que a criança necessita de mediadores que são: os instrumentos e os signos.  O mesmo também enfatiza a importância da interação e da informação linguística para a construção do conhecimento.

REFERÊNCIAS:

https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/socio-interacionismo-de-vigotsky/34160

Disponível em<https://pedagogiaaopedaletra.com/comparando-teoria-piaget-vygotsky/> acesso em 11 junho 2018.

Disponível emhttps://www.webartigos.com/artigos/o-desenvolvimento-da-linguagem-segundo-piaget-fase-inicial-do-processo-de-enino-e-aprendizagem/149499 > acesso em 11 junho 2018.

https://pt.slideshare.net/JeanCarlosdeSouza/piaget-e-vygotsky-convergncias-e-divergncias.

                                             Avaliação

Após ler os textos propostos e observar as imagens sobre avaliação, pude perceber que avaliar não é uma prática simples, muito pelo contrário, pois devemos levar em conta todos os momentos do desenvolvimento escolar do indivíduo.

segundo Ferreira (1992,p.5):

Avaliar não é verificar a produção, mas fornecer condições para que o aluno crie algo novo. Avaliar deve ser um momento de questionamento, de problematização, de "hipotetizar" o que já foi visto. O professor deve criar formas de avaliações que levem em consideração o raciocínio do aluno, sua capacidade de produzir novos conhecimentos.

No texto " O contexto da prática avaliativa no cotidiano escolar" deixa claro que a forma atual de avaliação só serve para classificar o ser humano.

conforme Luckesi (1995,p.34):

A atual prática de avaliação escolar estipulou como função do ato de avaliar a classificação e não o diagnóstico como deveria ser constitutivamente. ou seja, o julgamento  do valor  que teria a função de possibilitar uma nova tomada de decisão sobre o objeto avaliado, passa a ter função estática de classificar um objeto ou um ser humano histórico num padrão definitivamente determinado.

O texto nos diz  que a melhor forma de avaliar um aluno, é nos momento em sala de aula, pois nestes momentos temos a oportunidade de avaliarmos o aluno como um todo.

segundo Ferreira (2002,p.56):

Os momentos das aulas se constituem excelentes oportunidades para avaliarmos o aluno como um todo: suas atitudes, seus valores, sua participação, seu interesse, sua vivência e experiência, seu relacionamento, seu espírito de iniciativa, sua postura, respeito e tantos outros atributos, além de seu desempenho intelectual. São excelentes momentos para se avaliar o aluno de forma prazerosa e não de forma angustiante. O aluno pode ser avaliado a partir de tarefas diversificadas, de tudo o que ele produz como expressão do seu conhecimento. 

Referências:

FERREIRA, Lucinete. O contexto da prática avaliativa no cotidiano escolar. In:_. Retratos da avaliação: conflitos, desvirtuamentos e caminhos para a superação. Porto Alegre: Mediação,2002. p. 39-61.  

 

                 Leitura e Escrita do Mapa Conceitual

Com base na leitura do mapa conceitual abaixo, produza um texto compreensivo interpretando os conceitos e relações nele apresentadas.

Através do mapa conceitual da inovação pedagógica e tecnologia, pude perceber que o mesmo nos traz o entendimento sobre a inovação e a inovação pedagógica.

A ação humana produz a inovação, que se dá sobre o ambiente e o meio social, e é responsável pela transformação dos mesmos.

Inovação é criar algo novo, por este motivo a inovação constitui objetos tecnológicos, que são desenvolvidos pelas indústrias e fábricas.

A inovação condiciona as instituições (famílias, escolas, igrejas, universidades etc...).

Através da inovação é que está fundamentada a inovação pedagógica, mas para avançarmos na inovação pedagógica, requer a ruptura paradigmática, que significa mudanças na forma de entender o conhecimento.

 Pois rompem com as formas tradicionais de ensinar e aprender, e pressupõe reconhecer a validade do indeterminismo, aleatório, da probabilidade, do acontecimento como princípios epistemológicos próprios da complexidade dos fenômenos naturais e socioculturais.

Pois as formas tradicionais de ensinar e aprender são constituídas pela repetição, pela memorização e a padronização.

A inovação pedagógica pressupõe não apenas a inclusão de novidades tecnológicas, mas também das práticas propostas pelo educador, que precisa inovar para proporcionar novas aprendizagens ao seu educando.