Ao ler o texto de Hilary cooper "Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianças de três a oito anos" pude perceber o quanto é importante trabalhar história desde a educação infantil.

A autora também nos presenteia com várias sugestões de como trabalhar história com crianças de 3 a 8 anos a partir do seu contexto familiar e comunitário.

A sugestão que no momento me trouxe lembranças vivas de grandes questionamentos e aprendizagens que participei com crianças de 2 a 3 anos de idade, portanto é a que mais me chamou a atenção e que mesmo trabalhando com crianças pequenas, penso ser de grande importância e o reconhecimento das comunidades, levar as crianças a conhecerem o lugar onde vivem.

Lembro que em 2013 quando era estagiária na Emei Nova São Carlos fui com a turma de maternal l a visita na Casa de Cultura Mário Quintana, a experiência foi fantástica , além dos questionamentos e aprendizagens que fizeram no local, a exploração e reconhecimento dos lugares que passamos no trajeto de ida e vinda foram incríveis, porque as crianças apontavam cada detalhe até mesmo simples mudanças que haviam acontecido no bairro, como por exemplo: pinturas de casa, construções de muros ou cercas, implantações de sinaleiras e faixas de seguranças etc...

Foi uma experiência maravilhosa, pois está foi a primeira turma que trabalhei, é tinha uma visão muito diferente sobre as crianças, estas crianças que me fizeram ter amor pela educação infantil, através dos seus questionamento e hipóteses de tirar o meu folego, pois muitas vezes não sabia o que responder para as mesmas.

Mas voltando as sugestões da autora, também penso em praticar outras,  pois todas são muito importantes para o desenvolvimento das crianças, ajudando- as a desde cedo adquirir uma consciência do passado.

Referencias:

COOPER, H. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianças de 3 a 8 anos.

Educar, Curitiba, Especial, p. 171-190, 2006. Editora UFPR

         Ao ler o texto de Lorenço, Baiochi e Teixeira, de titulo  "Alfabetização Matemática nas Séries iniciais: o que é?como fazer?". Pude perceber a importância de trabalharmos com a alfabetização matemática desde cedo com as crianças, e que a mesma deve oferecer alegria pela descoberta, possibilitando que aluno e professor aprendam, criem e recriem seus conhecimentos.

 O que é alfabetização matemática?

Segundo Danyluk(1997)A alfabetização matemática é um fenômeno que trata da compreensão, da interpretação e da comunicação dos conteúdos matemáticos ensinados na escola tidos como iniciais para a construção do conhecimento matemático. Ser alfabetizado em matemática, então, é compreender o que se lê e escrever o que se compreende a respeito das primeiras noções de lógica, de aritmética e geometria. Assim, a escrita e a leitura das primeiras ideias matemáticas podem fazer parte do contexto de alfabetização. (Danyluk, 1997, p. 12).

Como fazer? 

O texto nos apresentas alguns conceitos como: A classificação, seriação, ordenação, sistemas decimal e valor posicional que são instrumentos importantes para o processo de alfabetização matemática.

como trabalho na educação infantil a classificação, seriação e ordenação são os conceitos que utilizamos na alfabetização matemática desta faixa etária, através de atividades lúdicas.

Escolhi uma foto que mostra uma atividades de seriação,  a qual fazia com os meus alunos do ano passado da turma de maternal l, e que eles gostavam muito, dava a eles palitos coloridos e colocava caixas coloridas para que separassem cada um de acordo com a sua cor.

 Mesmo sem saber já estava  trabalhando com eles o conceito de seriação, também pensando no outros conceitos do texto percebi que em muitas atividades já havia trabalhado a classificação e a ordenação, mas agora que aprendi este maravilhosos conceitos me sinto mais segura para aprimorar as atividades e aplica-las sem medo.

Referências:

Alfabetização Matemática nas Séries iniciais: o que é? como fazer?
Edvânia Mª da Silva Lourenço ¹, Vivian Tammy Baiochi¹,  Alessandra Carvalho Teixeira ¹
Revista da Universidade Ibirapuera -  - Universidade Ibirapuera São Paulo, v. 4, p. 32-39, jul/dez. 2012